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彭州市何志小学举办“问题引导下的深度学习”专题研讨会

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彭州市何志小学举办“问题引导下的深度学习”专题研讨会
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彭州市小学教师于在《买衣服》研究班作了报告。联合生活中买衣服的场景,有机地运用数学运算知识,引导学生学会以一种“问题”的方式选择最佳的方式,促进学生运用数学知识,让生活更加便捷。通过问题引导让学生自主探究,让课堂回归学生,通过角色模拟、角色互换、角色互换让学生感受游戏中数学的魅力。将数学与生活联系起来。培养和激励学生独立思考,勇于创新,善于表达,以多种形式增强理解。巧妙的教学设计使学生在轻松愉快的情况下完成认知飞跃。

运动结束时,彭州小学数学教师、研究员周启华对示范课和专题讲座进行了精妙的点评,对运动进行了总结,同时也越来越明确了如何引导学生深入思考、获得更深刻理解的深度学习理念。他指出,真实问题的出现可以帮助孩子提高兴趣。通过焦点问题的设计,使课堂更加开放,学生的思维更加发散。聚焦下的深入学习应使学生的互助、讨论和交流成为课堂的主体,从而实现学与教的和谐统一。

彭州延秀小学老师蓝莹莹在《数图形的学问》数学研究班做了一次讲座。在课堂上,通过故事题的引导,抓住机会提问,组织和促进学习过程的课堂展示,层层拓展学生的思维。关注学习,关注问题,引导课堂逐步引导学生深入思考,引导学生思维从一维向二维向三维延伸,在解决问题的过程中逐步找到最优解。全班同学传播数学思维素养,充满浓厚的数学学习情趣。努力、快乐、效率、活力在课堂上散发。

彭州市何志小学教师牛小平(音译)对余孟赢的班级《买衣服》发表了评论。她肯定了该班设计的教学目的、教材处置处罚、教学过程和教学效果,通过逐步深化教学过程,优化解决了生活中常见的问题。

研究和教育的联合交流和共享

彭州单晶山地学校老师魏小兰在《经心设计问题造就思维能力》上做了一个讲座。她与大家分享了课堂教学中需要精心设计的问题,让学生养成有序思考的习惯,通过精心设计来设计课堂上的“主要问题”,进行有引导的过渡,适当设计一些具有思维维度的挑战性问题,促进学生的深度思考。在课堂上,教师要善于倾听孩子思维的声音,熟练地一步步设置问题,引发学生深刻的数学思维。教师应该包容学生的错误,培养学生反思的习惯。

彭州延秀小学教师吴敏对蓝莹莹的班级《数图形的学问》发表了评论。她提出该课程引领学生简历有序数图的课程,渗透数学思想和方法,落实学生有序思维的习惯,从而培养学生的推理能力和类比能力,丰富学生的数学思维。

通过这场数学教研交流运动,参与的教师们深有感触,再次体会和学习到了问题引领的深度学习,这就要求教师在备课时要“用心”,不仅要在自己的课堂上实践“焦点问题”、“最近成长区”、“深度”等概念,还要通过问题引导继续学习,创造深度学习情境,努力引导学生发挥学习的主体作用,对学生进行有针对性的深度学习指导。

彭州市北城小学老师周正平在《在小学数学深度学习中造就自主探究能力》上做了一个讲座。他提出,数学深度学习中的动手实践、自主探索、互助交流的学习方法应建立在学生自主探索学习方法的基础上。教师应该为学生搭建一个探索独立的舞台

纵观这两个不同的班级,不乏“精致”:给学生留出时间和空间,让他们去预期、探索、发现、交流和相互碰撞,在问题中找到最佳解决方案,体验策略的多样性。关注学生从低阶段学习到高阶段的思维过程,支持学生通过以知识深度加工、意义建构、思维深度为特征的学习,促进学习的真正发生,全面提高学生的学术能力,打造“有审美能力的课堂”。

为了进一步促进四川省彭州市小学数学课堂教学的创新,提高数学课堂教学质量,将帮助学生深入思考知识,进行有意义的学习。借助适时、适度、有思维的提问,将学生的外显运动与内隐思维联系起来,促进学习的真实、有意义发生,全面提高学生的学术能力。彭州教研室于2020年9月25日在彭州市何志小学组织了“问题引导下的深度学习”专题研讨会。本次“问题引导下的深度学习”研讨会分深度学习和以课堂为中心三个部门举行。二是研究和教育相结合,交流共享。最后,专家领导并配合开发。

注重课堂深度学习

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